出版人杂志 6月20日，中国教育学自主知识体系构建研讨会暨《顾明远教育思想研究》英文版首发式在北京举行。北京师范大学资深教授顾明远，中国教育科学研究院党委书记、院长李永智出席会议。该书主编北京师范大学王英杰教授，以及20余位来自全国多所高校和科研单位的教育学者开展了为期一天的学术研讨，60余位教师、北师大学生、教育企业和媒体代表等参与会议。
新书首发式上，教育科学出版社党委书记、社长兼总编辑郑豪杰和北京师范大学教育学部部长朱旭东分别代表主办方致辞，施普林格·自然集团中国区图书总监李琰代表合作出版方致辞。顾明远先生发表讲话，并与王英杰、郑豪杰、李琰共同为新书揭幕。
郑豪杰在致辞中说，顾明远先生教育思想形成发展的历程，生动诠释了中国教育学的生成逻辑：以马克思主义为指引，传承发展中华优秀传统教育文化，在中国教育改革的现实中扎根生长，在国际教育交流对话中构建成型。《顾明远教育思想研究》英文版是中国教育向世界传递的一张思想名片，展示出他对中国教育事业改革发展的满腔热情，和矢志求真、与时俱进的学术品格，更立体地勾勒出在顾先生躬身垂范之下，中国教育学正蓬勃迸发的理论创新生命力。
朱旭东对新书出版表示祝贺，并指出，顾明远先生不仅致力于扎根教育田野、深入教育实践开展研究，而且具有宽广的世界格局和国际视野，为构建中国教育学自主知识体系树立了典范，我们应当深入系统地研究他的教育思想，学习并发扬他的治学方法论。
李琰提出，顾明远先生的思想既植根中国千年文化，又直指未来教育的核心使命。作为深耕学术出版的国际机构，施普林格出版社始终致力于将深刻影响人类文明的思想传递至世界，而顾明远先生的教育智慧正是这样一座跨越文化与国界的桥梁，为全球教育变革提供了东方的智慧罗盘。
顾明远先生指出，这本书是中青年教育理论工作者撰写的优秀的学术著作，对教育的重大问题进行了深入探讨，宛如一本教育学教科书，值得广大教师和师范生阅读。当前，在贯彻落实《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》背景下，教育理论工作者要担负起深入研究教育理论问题、指导教育实践的历史使命。希望中青年教育理论工作者按照“两个结合”的总要求，对教育进行深入的调查研究，在构建中国教育学自主知识体系方面做出更大的贡献。
首发式结束后，与会专家分别聚焦中国教育学自主知识体系构建的四个子议题，进行了精彩的学术研讨。
第一场专题研讨由王英杰教授做引导报告，北京师范大学刘宝存教授主持圆桌研讨，清华大学石中英教授、首都师范大学孟繁华教授、北京师范大学霍力岩教授和明远未来教育研究院副院长周航围绕“顾明远教育思想对中国教育学自主知识体系的贡献”主题展开对话。
王英杰从四个方面概括顾明远先生的贡献：一是把马克思主义作为认识中国教育现象的武器、教育实践的指南，并且和中国的教育实践结合起来；二是以广阔的国际视野把握世界教育发展趋势，认识教育发展的规律；三是以深厚的中国传统文化积淀，树立民族自尊、民族自信；四是主动地把理论放到教育实践当中去检验，以丰富的教育实践经验为理论研究厚植基础。
石中英认为，顾明远先生在基本教育理念、教育哲学的重大问题上都提出了原创性的、有中国特色的，同时特别反映时代需要的学术观点和主张，他的教育本质观不仅有理论的高度，而且具有鲜明的实践性、创新性。孟繁华用教育规律之真、立德树人之善、教育情怀之美来概括顾明远先生的教育思想和教育情怀。霍力岩认为著名的“明远四句”凝练了顾明远先生提出的教育本质观、教育目的论基础上的教育方法论。周航表示，顾明远先生海纳百川的勇气和终身学习的精神为后辈学人树立了典范。
第二场专题研讨由中国教育科学研究院研究员、全国教育科学规划办公室常务副主任邓友超做引导报告，北京师范大学高益民教授主持圆桌研讨，上海师范大学张民选教授、北京师范大学周作宇教授、山西大学侯怀银教授围绕“中国教育学自主知识体系的建设路径”主题展开对话。
邓友超提出，构建中国教育学自主知识体系是一个科学议程。从知识观来看，全球知识正迎来新一轮重构，打破传统依附关系，转向以本土文化基因为内核的自主知识生产；从进步观来看，构建中国教育学自主知识体系应追求解决当代中国教育问题的理论。中国教育工作者需加强教育思想供给和教育制度供给，以特殊的自主知识体系为人类教育知识的普遍性做贡献。
张民选指出，我们正在见证人类历史上第一次自上而下系统谋划建设一个哲学社会科学自主知识体系，这项工作不仅需要高位引领，还必须有勇气去攻克一个一个重大的具体问题。周作宇认为，构建中国教育学自主知识体系有三条路径：回归“附近”，走进教育现场；打破内外区隔，融通中外，学科融合；消解时间的卡顿，顺应事物的发展，避免折腾和阻碍。侯怀银提出，要传承并创新马克思主义教育学传统，坚持“自主”与“开放”的辩证统一，以“大教育学”视野推动教育学自主知识体系的整体建构，为建设教育强国做出贡献。
第三场专题研讨由北京师范大学褚宏启教授做引导报告，北京师范大学郭华教授主持圆桌研讨，北京大学蒋凯教授、《教育研究》主编张彩云研究员、北京师范大学张东娇教授围绕“中国教育学自主知识体系的关键范畴”主题展开对话。
褚宏启以教育管理学为例，从本体论、价值论、认识论和方法论四个方面，阐释了中国教育学自主知识体系的构建过程。从本体论来说，要以我为主、为我所用，聚焦自主实践构建本土知识；从价值论来说，要以现代精神建构自主知识体系；从认识论来说，知识体系包括概念、命题和理论，概念可以相同，命题/理论可以不同，在通用范畴之上可以有独立见解；从方法论来说，知识要从经验、思辨、权威走向科学方法，从象牙塔走向实践，理实相生，注重寻求因果关系的解释。
蒋凯认为，建设中国教育学自主知识体系要服务教育实践，服务社会，服务中国式现代化的战略要求。张彩云提出，需加强中国教育学标识性概念和方法论研究，深化习近平总书记关于教育重要论述与中国自主知识体系的关系研究，拓展中国式现代化与中国自主知识体系的关系研究。张东娇认为，自主知识体系的构建首先是以基础概念和价值导向支撑整体范畴，再以对经验的抽象又回归实践的循环作为基本方法，最后是以机制和工具的研究充实腰部。郭华指出，在人工智能时代更要强调给学生打好基础，顾明远先生强调的身心健康的基础、终身学习的基础、走入社会实践的基础，依然是建构中国教育学自主知识体系的关键范畴。
第四场专题研讨由南京师范大学冯建军教授做引导报告，北京师范大学滕珺教授主持圆桌研讨，中国教育报刊社刘华蓉编审、北京师范大学周海涛教授、北京师范大学马健生教授围绕“中国教育学自主知识体系的话语表达”主题展开对话。
冯建军将中国特色教育学话语体系分为三个层次：一是基础话语，反映教育学的学科属性；二是核心话语，反映中国特色；三是具体话语，即学科话语与核心话语在具体教育实践中的体现。三种话语既相对独立、各有侧重，又相互联系、相辅相成，与教育本质论、教育价值论、教育目的论、教育实践论、教育主体论这“五大范畴”交织构成中国特色教育学话语体系。
刘华蓉编审以“水仙花教育学”为例，呼吁教育工作者学习顾明远先生的文风，用质朴优美、人人能懂的语言表达教育思想、教育主张，指导教育实践。周海涛提出，要实事求是、理论联系实际，建设一个能够反映中国教育实际，体现教育学者对中国社会、历史和世界的思考的教育话语自主生态。马健生指出，顾明远先生关心教育现实中的重大问题，基于自身经验和话语体系，提出许多新的观点，因此其教育思想才具有了在国际上翻译传播的必要性。
高益民在会议总结中说，顾明远先生是现代中国教育学家的杰出代表，全面梳理和系统研究顾明远教育思想，也是为了整理一代中国学人所积累的中国教育学知识，为发展教育学术做出贡献。中国教育学自主知识体系的构建，需要每一个学者根据自己的学术兴趣，针对自己遇到的现实问题，基于各自不同的学术专长、知识结构去做出回答，最后慢慢形成一个体系。在这个过程之中，自上而下的顶层设计，和自下而上的由实践摸索而产生的理论自觉，是缺一不可的。
《顾明远教育思想研究》全面梳理回顾了顾明远先生从教以来为我国教育学术理论研究和教育事业改革发展做出的卓越贡献，旨在凝练并弘扬顾先生为人为学精神。该书英文版已由教育科学出版社、施普林格·自然集团合作出版，面向全球公开发行。
本次会议由教育科学出版社、北京师范大学教育学部、北京师范大学国际与比较教育研究院、北京师范大学国际教育中心主办，北京明远教育书院、施普林格·自然集团协办。
