出版人杂志 
文｜吕改秀
《我在海岛当老师》这本书，如同一盏明灯，照亮了教育工作者的前行之路。周其星老师以诗意的笔触，记录了他在海岛支教的点点滴滴，不仅分享了丰富的教育理念和教学方法，更传递了他对教育的热爱与执着。这本书让我深刻感受到教育的温度与力量，也让我对如何成为一名优秀的教育工作者有了新的思考。
向作家学理念
《我在海岛当老师》越读越觉得这个书名不简单，每一个字都透着深深的寓意。“我”，采用第一人称，给人以真实感，是作者自己的故事，而非虚构。“海岛”，多么迷人的地方。越往下看越觉得，因为“我”，“海岛”变得更加迷人。“当老师”，他用自己的实际行动告诉同人们，应该如何“当老师”。对于从事教育行业快三十年的我来说，真的感到惭愧。我一直以来只是按部就班地工作，没有深入探究要如何当一名好老师，直到最近两年通过阅读，才稍有新的认知和细微的改变。
作者不停地走，不停地思考，这次他是以支教的身份来到海岛的。作者对支教的意义是这样理解的：“如果不能有效促进教育学术交流，不能打破坚冰，开创新的局面，不能给教育现状带来改革气象与新鲜活力，那么兴师动众又有多少意义呢？”
作者是带着充分的准备去支教的。在上级部门来调研的座谈会上，他看到“现场交流严谨认真却又不失轻松愉快，大家都在真诚发言，不说虚头巴脑的话，不做浮夸的表面文章”。从这段话中不难看出，当地的教育风气上下一气。
看罢作者的发言，我真心希望这样的老师能到我们地区好好施展一番。正如书中所写：“深圳人的工作特色：实干、能干、敢干。精诚所至，金石为开。”他用行动证明了这些至理名言，鼓舞人心。
向作家学方法
“年轻老师很用心，虽然初出茅庐，但很有想法，善于学习，敢于创新。今天的这堂课，内容很多，环节密集。游戏虽好，但玩不透，仿佛蜻蜓点水，不过瘾。晚上评课时，我特意指出这一点。年轻老师因为经验不足，很容易求多求全，面面俱到，过多关注环节却忽略细节，关注教程却忽略学程。担心时间不够，最后只是走了个时间流程。”
作者说，自己之前也有这些毛病。严格来说，每个人初为老师时都会犯类似的错误，需要时间去领悟和调整。
在教《大自然的声音》一课时，作者想起支玉恒老师执教的《太阳》，借用了他的教学思路和一些说法：“全文的总起句是班长，每段开头的总起句是小组长，后面带着几个组员……”我问孩子们：“没有班长行吗？”不行！（要有中心句。）“只有一个班长，没有组长行吗？”不行！“班长只带着一个小组长行吗？”也不行！“小组长一般要带几个组员？”三个！就这样，孩子们轻松地理解了文章的结构。
这种教学方法不仅帮助学生理解文本，也让老师在教学中不断反思和成长。
边读边讲边板书，在不借助多媒体的情况下，重新回到“一支粉笔，一本书”的传统授课方式。没有了声光电的干扰，摆脱了幻灯片对教师的束缚，可以直接帮助学生走进文本，理解语言。
向作家学教法
作者在书中写到的教学方法值得我们学习。
读书习惯
面对学生“理解不行，积累不够，习惯不佳”这三座大山，作者决定先从书写教起。他总是反复强调：“书写是人的第二张面孔，提笔就是练字。”这句话如同咒语一般，被他一遍又一遍地念诵。为此，他选择了胡三元字帖，让学生在书写中逐步提升。
回到家，学生需要完成两项任务：一是看书半小时，二是和爸爸妈妈一起朗读一首诗。老师会精心挑选适合的诗歌，并将其发布在班级群里。诗教从读诗和抄诗起步，让学生在朗读中感受文字的魅力。
行为习惯
在观察学生读书时，作者发现大部分学生喜欢将书平放在桌面上，用手指着字，拖着音读。朗读的声音软绵绵的，又很沉闷，像极了回南天里晾不干的衣服，既没有顿挫感，也没有抑扬调，更缺乏明亮的色彩。
作者认为，进入三年级的学生不能再像一年级那样，手指着字，小鱼吐泡泡般一字一顿地读。于是，他要求学生双手捧书，抬头挺胸，眼观书面，用朗诵的方式读书。他先示范一遍，然后让学生一句一句地跟着读，一处一处地纠正。经过几次训练，课堂的气象焕然一新。
礼仪行为
在家访过程中，作者注意到一个孩子的家里，客厅里有个大沙发，对面墙上挂着大电视，书包就放在沙发上。他一眼就猜到孩子每天回家的第一件事——看电视。询问之后，果然如此。于是，作者告诉学生：“回家第一件事可以完成作业。一家人在一起时可以看电视，但节目要有选择，不能只顾消遣，否则就是浪费时间。”离开时，作者还建议学生送老师出门，直到电梯口。
回到宿舍后，作者及时反馈家访情况。他强调：“孩子们在家，要多看书，勤做家务；天气好时，要去运动。如果老师来访，记得提前在楼下迎候，主动带老师去家里。家访结束，要送老师到电梯口。这是尊师重教、待人接物的礼仪常规。”
作者真的是事无巨细、苦口婆心地叮咛呀，这哪里是教学生，是在教我们如何当老师！
在作者的教育理念中，有太多金玉良言：“进一寸有一寸的欢喜”“只要用心，就能看见；只有用心，才能改变”“人离位，书归位”“入室即静，入室即安”“不怕犯错，勇敢试错，及时改错”……这些话语让人受益匪浅。
向作家学写诗
因为喜欢童诗的“清、浅、白”，让人似乎又回到了无忧无虑的童年的感觉，所以我一直领着孩子们读诗，屈指算来已近三年。读着读着，就想写点什么，可每每写下来时，又不知道到底是不是诗。
直到看了《我在海岛当老师》这本书，文中写了“四步成诗”的秘诀。
第一步：选一个日常的普通事物，写下来。
第二步：用一个特别的甚至出格的方式来形容它。
第三步：写一个有感情的句子，进行情感染色。
第四步：采取分行、空格等方式，完成这首诗。
按照这样的步骤，指导学生写诗好像有点感觉了，通过阅读这本书，我对如何指导孩子们写诗，批改孩子们的诗，更多的是自己理解诗，有一个框架，也终于明白自己该向哪个方向努力了。
读书的方法是实践中总结出来的。之前看书，我常常有种囫囵吞枣的感觉，只是走马观花地浏览，而不去仔细解读，甚至只是了解个大意，从中真正学到的东西少之又少。然而，这次阅读周其星老师的《我在海岛当老师》一书，让我眼前一亮，收获颇丰。书中内容干货满满，无论是教育理念，还是对教师的教学方法和学生的学习习惯，都提供了具体且操作性很强的指导。
阅读这本书，我不仅是在读书，更是在学习。我学习教育理念，学习教学方法，学习如何培养学生良好的学习习惯。整观这本书，像是一串纯手工的贝壳项链，两头由孩子们的诗作为锁扣，中间“151”个内容，由作者在海边亲手捡起的“贝壳”串起。这些“贝壳”绝非装饰品，而是颗颗价值连城的宝藏。■
