出版人杂志 教材建设是一项长期而又系统的工程，需要编者、教师、学生、家长等多方共同参与和努力。
文｜杨若希
2011版《义务教育艺术课程标准》（以下简称老课标）强调三维目标，美术教学将传统的美术知识、技能教学进行扩展和升华，增加了“过程与方法”“情感态度与价值观”两个目标，使之更加符合人才发展的素质要求，教学内涵更显丰富。跨越十年发展，2022版《义务教育艺术课程标准》（以下简称新课标）聚焦核心素养，提出更高层次的育人价值追求。新课标不再满足于三维目标教学，而是要培养学生通过理解知识、运用智慧去综合性地发现问题，并通过艺术手段去解决它们。
教材是教学的根本，是教师教学和学生学习的主要资源。随着国家教育改革的深入推进，课程标准的修订为教材建设提供了新的理念指导和内容框架。作为教材编辑，笔者亲历了湘美版义务教育教科书《艺术·美术》从旧版到新版的修订过程，深刻体会到教材变革对美术教育发展的重要意义。
湘美版义务教育教科书《艺术·美术》教材（以下简称新编美术教材）基于核心素养理念构建，采用单元组课、多元交叉、循环递进的编写方式，构建系统、完整的教学目标和内容脉络，这与新课标中的理念吻合，全面凸显出美术教育在人的全面发展中所展现的独特价值。
新编美术教材的教学特色与内容体系
大观念构课的教学模式
新编美术教材最显著的特色是大观念构课，整体呈现单元教学模式。单元教学模式具有四个特点：一是“整合性”，强调将学科的知识和技能整合在一起，以解决实际问题或探索跨学科主题；二是“目标导向”，每个单元都要明确学习目标和成果，学生可以在完成单元学习后展示他们所学到的知识和技能；三是“以学生为中心”，强调学生的主动参与和自主学习，鼓励学生通过探究、合作和创造性思维来构建知识；四是“评估与反馈”，每个单元都要有形成性和总结性评估，以把握学生的学习进度，并提供及时的反馈和指导。新编美术教材都是按照这个大的方向进行组课的，每个单元都有它相应的主题，循序渐进地从关注生活到融入集体再到了解社会，引导学生运用艺术作为沟通表达的方式，适应新的学习环境。
正文体例结构的优化
新编美术教材每个单元都设置了导入页，以情境图、艺术作品或文物呈现，这些作品在丰富版面的同时，也定好了整个单元的基调，让学生能从单元导入图中窥探到整个单元学习的方向，感受整个单元的情绪色彩。
正文体例结构每部分功能明确，低年级采用童谣导入形式，主题鲜明，读来朗朗上口，如“肩并肩，手拉手，我们都是好朋友。绕啊绕，涂啊涂，变出画儿跳起舞”，既有趣味性又点明学习要点。高年级导入语则相对理性，通常以简明扼要的语句阐述该课的学习要点。
课文中设置了小探索、小练习和小提示三部分，三个部分相互依托，创设情境，为学习活动做铺垫，使活动目标更加明晰，让学生在探究体验的过程中不断提高美术表现能力。
单元小结系统地归纳了学习成果，包括关键词汇、“欣赏·评述”、评价要点和学习屋四个部分。
艺术作品严把关
教材体现的是国家和民族的基本价值观，所以我们力求学生从拿到教材的那一刻，就能感受到教材的整体面貌。从封面、封底开始，我们对艺术作品严格把关，挑选格调高雅、品位端正的作品，以凸显中华美育精神。在低年级的选图上，我们更加注重学生的年龄特点和认知水平，因此选择具象性强、形象生动、色彩鲜明的作品，用自然界常见的动物、花草吸引学生观察艺术作品，激发情感共鸣。中高年级学生抽象思维逐渐发展，因此可以选择构图更为复杂、意境深远的作品。我们以中国传世名画为主脉络，向学生展示了中国历史上的艺术成就，使学生能够一窥中国美术源远流长的历史进程，产生发现中国画之美的意识，并形成对国家、民族的强烈认同感。
教材正文的作品导入基本遵循“三好”选图原则，即好看、好讲、好玩。
除了艺术作品作为主图之外，教材还根据各课实际情况，选择了民间美术作品、图画书作品、情境图、摄影作品等作为导入图，丰富版面的同时，融入中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化，传递我们的文化自信。
基于核心素养的美术教学实施建议
了解教材，用活教材
教材是教学的基本依据，但不是教学的唯一资源。教师应充分理解教材编写意图和教学思想，把握教材内在逻辑和核心要素，在此基础上根据学生实际和教学条件，灵活运用教材，创造性地开展教学。这种灵活运用不是随意改变教材内容，而是在尊重教材的基础上，根据实际情况进行合理调整，使教学更加贴近学生、贴近生活、贴近社会。
聚焦核心素养，以美育人
美术教学应聚焦核心素养，以美育人。核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是学科育人价值的集中体现。美术核心素养包括图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面，这些素养不是孤立的，而是相互联系、相互促进的整体。在教学中，教师应该有意识地关注这五个方面的培养，使美术教学真正成为培养学生全面发展的重要路径。
以学生为主体，重视艺术体验
以学生为主体，重视艺术体验是美术教学的核心环节，学生不再是被动的接受者，而是主动学习的探索者。教师应关注学生对艺术的感知力及情感体验，引导他们全身心地投入课程中。这不仅是一次简单的知识传授，更是一种对美术学习的深层次理解过程。
重视教学评价建议
根据教材的评价要点，结合本校学生的实际研制评价方式及评价内容，教师应力求全面反映学生的学习收获与成效。如评价主体可以包括学生（自评、互评）、教师、家长的评价等，评价形式可采取表现性评价、质性评价等，评价内容可以包括课堂表现、小组合作、作品呈现、展览展示及学习档案袋资料收集等。
关注地方特色
针对地方教师，我们要关注地方特色，合理开发资源。在理解教材的大观念、关键知识与技能等要素的基础上，结合地方文化展开教学，体现“在地性”的要求，拉近美术学习与学生生活经验之间的关系，利用本地区的教学素材、本地区的非遗技艺、本地区的社会现状及问题等展开教学。
教材建设是一项长期而又系统的工程，需要编者、教师、学生、家长等多方共同参与和努力。作为湖南美术出版社的教材编辑，我们将继续深入研究美术教育理论和实践，不断总结和反思教材编修的经验，吸纳教师对教材的反馈意见，持续地优化和完善教材的内容，使教材更加科学、更加实用、更加贴近学生实际，更好地服务于美术教育的发展和学生的成长。同时，我们也希望湘版美术教材能为孩子们的核心素养提供坚实的根基，使之结出更加丰硕的“美”的果实。■
（本文作者单位为湖南美术出版社）
